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在小学语文课堂中,合理把握停缓,能促课堂效果优化

发布于:2017/05/24 阅读次数:443次

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?? [ 背景与摘要 ] : 当前在倡导有效教学的教育改革浪潮中,以人为本,以生为本,培养学生的创新精神和创造能力,发展学生“学习、生活”的能力,已成为我们实施素质教育的宗旨和正在努力探索与实践的方向。让学生学会学习、学会生活、学会发展是学校当前正在研发推进的课题。课堂教学中,教师调合各种教学资源,改进教学方法,在课堂调控和教材处理上不断优化,正是为当前有效教学,促进学生素质的发展服务。关注课堂,关注学生,注重教学过程的各环节,科学、艺术地处理课堂教学细节,能促使教学质量走向更优化。合理把握停缓,正是在科学、艺术地处理课堂的领域上展开的。课堂教学效果的优化,除了教学资源的完善、教学方法的提升外,更重要的是科学地、技巧地、艺术地处理课堂。合理把握停缓,关注学生个体差异,放给学生思考、交流、质疑、研讨的空间,让学生在学习中释放个性,是提升学习兴趣、学习效能的有效途径,同时也是课堂落实素质教育的有效保障。

??? [ 关键词 ] : 停缓???? 空间??? 个体差异???? 控制情绪

“停缓”一词源于《北齐书·后主纪》,其意为“停滞缓慢”,课堂教学中的停缓,指在课堂教学中教师根据某种需要短暂中断讲述。带有“停顿、暂缓、暂停”之意。课堂教学中合理把握“停缓”,会产生妙不可言之效果。

一首名曲、一台佳戏,在呈出过程中均安排有“停缓”,并借此激起波澜与冲突,将曲剧推向新的高潮,产生强烈的艺术效果,使赏析者为之动容、动情。课堂教学中,教学的内容、情境、学生的心理、生理反应不一,教师的教学不可能“平铺直叙”和“一气呵成”,在内容、情境、心理、思维与注意力的交接点适当“停缓”,不仅使教师获得调整情绪的机会,而且也给学生留出思考的余地。让学生及时消化吸收新知识,形成技能,是至关重要的,更是为当前倡导有效教学提供了一个探讨空间。

学生学知识是品味汉语言文字、文化,炼历文学修养的过程,也是思维发展,形成听、说、读、写能力的过程。教学中需要学生对知识纵横向的交流与碰撞,需要师生、生生间的互动促进,甚至需要通过对经验的操作,通过反省来主动构建知识系统。所以,在我们语文教学中要放手让学生去想、去做、去探究。要实现学生学习的充裕空间,这需要我们在课堂教学中学会停缓,合理把握教学的契机,给予学生足够的想象时间和空间。停缓的要旨是要求教师在课堂教学中合理把握教师、学生、教材内容、教学场境的各要素,适机巧用停缓艺术,使课堂形成有学生思维、表达、操作、交流的有生命力的课堂。停缓在课堂主要体现在:要舍得给学生观察的时间;要舍得给学生思考的时间;要舍得给学生提问、质疑、交流的时间;要舍得给学生动手的时间;要舍得给学生归纳、总结的时间。

一、要舍得给学生观察的时间。

观察是学生对客观事物的第一触觉,是学生对知识感知的直观形象。在小学语文课堂学习中,学生学习新知,较多是靠观察获得。在教学中,根据观察的对象、内容及目标任务,教师应留给学生观察的时间,给予停缓空间,让学生能将视觉观察到的映象转为大脑的信息加工,构建知识模块,形成新的知识网络。有经验的教师,在指导学生看图时,总是先将教学步伐予以停缓,留给学生一定的时间和空间,让学生看图、想图、说图,就是停缓在直观教学中的实际操作。

二、要舍得给学生思考的时间。

思考是学生对学习的知识进行探究和质思过程,也是学生对新问题寻找解决的对策与途径的活动方式。思考是能过人的大脑对信息进行重新组合、加工,构建新模块的有序的过程,此过程,绝大部分在学生的大脑“内部”运行。在大脑的“内部”运行当中,如受到外界的干扰与刺激,则影响“运行”效果,即影响到学生思考问题、解决问题的质量,故在学生思考问题时,需要给予充分的停缓空间。

有科学家曾进行一项实验,让两个受测者分别置于两个教室中,并给予两人相同解题任务,其中甲室的受试者是处在有一个人在讲话中进行解题;而乙室中的受试者则在安静的教室中进行解题。当时间结束,对两受试者的解题结果进行比较,发现乙室中受试者所完成的解题结果比甲室中受试者所完成的解题结果要好得多。由此可见,在学生思考问题时,必须给予其相应的时间与空间,这就需要教师在课堂教学中合理把握停缓。

三、要舍得给学生提问、质疑、交流的时间。

小学语文课堂教学,是一个互动、开放,充满思维碰撞的广阔空间,是一个师生交往、生生交往的平台。特别是现在,新课程标准向我们提出了一个明确的方向,培养学生的语言素养,发展学生听、说、读、写的能力,培养学生的创新精神与创造能力。课堂上,不仅要给予学生适度的思维空间,更需要给予学生发问、质疑解惑与交流的空间。在这个空间中,教师需要适度缓停知识的讲授,留给充分的空间与时间,来让学生对所学知识进行交流、反馈,提升对知识的理解和运用。

笔者在课堂教学中,曾多次针对课文中“含义深刻的句子”,实施缓停,故意创设问题悬念,让学生先去琢磨句子,品悟句子,然后再组成交流平台,让学生分组交流,互相提问、质疑、解疑。结果此举大大激起学生的好奇心与求知欲。在小组学习中,他们纷纷查书引典,激言旁引,把含义较深的句子琢透钻通,起到了“一石击起千层浪”的效果。

四、要舍得给学生动手的时间

学生要习得知识、技能与方法,除动脑想、动口说外,更需要学生动手去练、去操作。学生动手操作,是实现知识的内化的重要途径。在小学语文课堂教学中,实施课堂教学的停缓,给予学生充裕的动手操作时间与空间,是必不可少的,只有给予学生足够的动手操作的时间与空间,让学生扎实展开训练,才能提升学生的实践操作能力。

五、要舍得给学生归纳、总结的时间。

全文学习结束后,要留给学生足够长的时间来消化吸收。从心理学的角度说,这就是记忆的最佳时期。及时给予停缓,可以充分调动学生积极思维,使之对已获信息及时总结,强化印象,继而进行总结概括,常起到画龙点睛之效。

全国特级教师于永正在教《长城》总结全文时,故意制造停缓,让学生沉寂片刻,这片刻有 2 ~3 秒之停顿,让所有学生精神为之一集中。停缓过后,于老师才抛出问题:“学了《长城》,你心中有何感想,有何话说?”此言一出,学生心中的闸门犹如奔流之滔滔江水,纷纷举手表达自己的读后感言。这样,在学生归纳总结时, 舍得给予时间,适度缓停,教育教学效果截然不同。

课堂教学是融多因素、多情境于一体的综合空间。在这空间中,学生的学习心理、情绪、内容及目标任务的达成是不尽相同的。教学中把握缓停,为课堂有效教学拓展了渠道,促进课堂教学效果的提高。

在教学中,如何合理把握缓停?笔者就此浅谈几点拙见。

一、初登讲台,未讲之时

“好的开始,是成功的一半;一年之计在于春,一日之计在于晨”同理,一课之入在于始。上课初时,学生的精神,思维涣散的,尚未进入“学习状态”。为使学生将课前分散的注意力、无序的思维角度迅速转到本节课的教学内容上来,为本节课的教学架桥铺路。教师初登讲台,未讲之时,教师巧妙运用缓停,在未发言前,先用亲切的目光巡视学生数秒。这片刻的沉默,既使教者本人将自己的情绪调到最佳状态,同时又使学生收心敛神,把涣散的注意力投到课堂的学习中。

笔者曾对现教学生作过访问调查,教师分别询问他们在老师一踏上讲台讲的第一句话是什么?在 11 个受访的学生中,有 8 人说听不清楚;有 2 人说不知道;有 1 人能说出来。由此而知,教师一踏入课室,登上讲台,匆忙讲课,不仅无提升开课效率,反而会欲速不达,开了个坏的“课头”,影响了后面的课堂教学。故此,在教师登上讲台,未讲之时,实行停缓,使教者调至最佳状态,使学者精神回归,为成功开课打下坚实的基础。

二、当课堂教学中,学生完成的状态不一时

课堂学习中,几十名学生在同一时间、地点、空间中学习,虽老师布置同一的学习内容,但由于学生的个体接受力、思维方式、朗读、书写速度不一致,都会造成“有的同学已将学习内容完成,有的未完成”的现象。故往往出现“已经完成老师布置学习任务的同学,便开始跃跃欲试,急于展现自己的答案”,而相当一部分同学还在答题中。在此时,若教师让已完成的同学作答问题,则大多数的同学“听不进去”,这样的评价与展示,无疑是收效微渺的。

学生的个体差异,必然造成完成学习状态的不一致,那如何处理课堂中学生这种学习的一快一慢的矛

盾呢?笔者认为,在课堂教学中,当学生完成任务的速度不一致时,比较有效的方法是采用停缓。教师暂时停缓讲解,先不让已完成学习任务的同学回答问题,而让他们先组织好语言,做好发言的准备;而把时间让给未完成学习任务的学生继续做题、答题。这样,既让学生拥有更充分的时间答题、解题,更照顾了课堂学习中的学困生,为全面“提高教学质量,提高全体学生的学习质量”起保障作用。

故此,在课堂教学中,学生完成学习任务的状态不一致时实施停缓,是必不可少的。

三、当表达特定感情时

小学语文课堂教学中,许多课文均融工具性与人文性于一体。人文性的作品(课文),大都表达作者特定的感情。在语文课中,根据教材特点,为渲染气氛和强调某种感情,教师故意停缓,或戛然而止,或渐慢渐停,这对加深学生对课文的理解与感悟产生“潜移默化、润物无声”之效,收到了其他方式达不到的教学效果。

如在任教小学人教版第十册第 14 课《再见了,亲人》一文时,教师为了更好表达中国志愿军在将要离开朝鲜人民的依依惜别之情,在指导朗读“再见了,亲人,再见了,亲爱的土地!列车啊,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们再看一眼这曾经洒过鲜血的土地……”在读到“让我们再看一眼朝鲜的亲人”时,教师故意停缓下来(停缓 3 秒),并用眼睛深情地望了一眼课室中的“亲人”;然后再往下读……结果全班学生一片戚然,均被“志愿军”的深情所感动……当学生在再朗读时,个个声情并茂,仿佛置身于与朝鲜人民道别的其境之中,达到了入情入境的学习状态。这样,在表达中国志愿军不舍得离开与他们共同生活了八年之久的朝鲜人民的特定感情时,教师利用课文特定的文段,利用课堂教学的情境,顺理成章地实行停缓,让学生产生共鸣,使教学效果更为优化。

四、当调控学生情绪时

在课堂学习中,学生的情绪随着教师的导引,教学内容、教学情境的转变而不尽相同。有时,教师讲到精彩之处,课堂气氛异常活跃,或笑声一片,或掌声阵阵,或议论纷纷,这均是常有之现象。特别是小学生,他们的情绪波动过大,容易出现较大的情绪变化。在此刻,教师实行停缓,给学生短暂的“纵情”时光,让学生转换一下情绪。随后,教师再用手势与眼色稍作提示,让学生从“纷闹”的情境中摆脱出来,重新投入下一阶段的学习中。

大量的课堂实践表明,在学生的情绪转换时,适时、适境使用停缓,能保护学生轻松、愉悦的学习心灵,对学生乐学、好学起到一定的催化作用。反之,如教师采取听之任之的态度,学生过度放纵,课堂秩序混乱,甚至一发不可收拾。如教师采取严厉制止,则如“当头泼一冷水”,使学生原来兴趣盎然的学习顿时变得“鸦雀无语”,挫伤了学生学习的积极性。

故此,从学习心理的角度出发,在学生出现活跃、热烈的情绪时,教师因境采取停缓,对学生课堂学习起到良好的“润滑”作用,使学生继续保持良好的干劲投入到学习活动中。

五、在讲到关键问题时

任何一节课,任何一篇课文教学,均有关键解决的问题重点,实践经验表明,在讲述问题的关键时,教师有意卡住,制造停缓,往往产生奇功之效。在教学《金色的鱼钩》时,为了突破关键问题,教师在讲述问题“老班长吃病号吃剩的鱼骨、草根,把生的权利让给病号,把死的权利留给自己,是什么力量(停缓 2 秒)驱使老班长这样做的”时,故意在“什么力量”的后面采取 2 秒的停缓,并加以手势辅助,使学生的注意力一下子集中到“什么力量”上,并马上找到了问题的关键词,继而纷纷查书引典,终于找到了“老班长是穷苦人家的儿子,也受惯了苦,再苦再累他也愿挨”、“ 老班长是共产党员,他接受指导员的任务,常把任务挂在心中,老班长忠于革命、忠于党”、“ 老班长心怀奉献,甘愿牺牲自己一个人,让三个病号顺利走出草地” ……在问题关键之处,适机停缓,集中学生的注意力,突出问题的关键词,让学生有的放矢地探究问题,积极主动地构建自己的认知结构,起到了“关键停缓,停缓关键”之效。

在小学语文课堂教学中,停缓常被教师忽视。为了赶进度,为了课堂知识前后衔接,教师常忽视了给予学生充裕的学习空间,结果导致了有的学生“吃过饱”,有的学生“吃不饱”。日复一日,年复一年,使学生间的差异随年级的递进而增大。“吃得饱”的学生,越学越有劲;“吃不饱”的学生,越学越有困难,这正是由于教师忽视了课堂教学中的停缓,无让出更多的时间和空间给“吃不饱”的学生“吃够饱”,导致

了年级越高,学生间学习的差异越大,问题学生越多。故此,课堂教学中,教师必须正视“合理停缓”,将更多的学习空间还给“未吃饱”的学生。这样,是缩小学生学习差异,减少后进生的重要途径。

停缓在课堂教学中是“小节”,在一般人眼中是微不足道的。但这“微不足道”的小处却又关系到一部分学生的接受知识效果,关系到他们后续的学习与发展。难道我们还继续轻视之吗?

由上观之,在小学语文课堂教学中,合理把握停缓,实现教学均衡发展,对促进课堂教学最优化,提高课堂教育效果有着积极的意义,亦为当前研究有效教学提供另一新视窗。

盾呢?笔者认为,在课堂教学中,当学生完成任务的速度不一致时,比较有效的方法是采用停缓。教师暂时停缓讲解,先不让已完成学习任务的同学回答问题,而让他们先组织好语言,做好发言的准备;而把时间让给未完成学习任务的学生继续做题、答题。这样,既让学生拥有更充分的时间答题、解题,更照顾了课堂学习中的学困生,为全面“提高教学质量,提高全体学生的学习质量”起保障作用。

故此,在课堂教学中,学生完成学习任务的状态不一致时实施停缓,是必不可少的。

三、当表达特定感情时

小学语文课堂教学中,许多课文均融工具性与人文性于一体。人文性的作品(课文),大都表达作者特定的感情。在语文课中,根据教材特点,为渲染气氛和强调某种感情,教师故意停缓,或戛然而止,或渐慢渐停,这对加深学生对课文的理解与感悟产生“潜移默化、润物无声”之效,收到了其他方式达不到的教学效果。

如在任教小学人教版第十册第 14 课《再见了,亲人》一文时,教师为了更好表达中国志愿军在将要离开朝鲜人民的依依惜别之情,在指导朗读“再见了,亲人,再见了,亲爱的土地!列车啊,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们再看一眼这曾经洒过鲜血的土地……”在读到“让我们再看一眼朝鲜的亲人”时,教师故意停缓下来(停缓 3 秒),并用眼睛深情地望了一眼课室中的“亲人”;然后再往下读……结果全班学生一片戚然,均被“志愿军”的深情所感动……当学生在再朗读时,个个声情并茂,仿佛置身于与朝鲜人民道别的其境之中,达到了入情入境的学习状态。这样,在表达中国志愿军不舍得离开与他们共同生活了八年之久的朝鲜人民的特定感情时,教师利用课文特定的文段,利用课堂教学的情境,顺理成章地实行停缓,让学生产生共鸣,使教学效果更为优化。

四、当调控学生情绪时

在课堂学习中,学生的情绪随着教师的导引,教学内容、教学情境的转变而不尽相同。有时,教师讲到精彩之处,课堂气氛异常活跃,或笑声一片,或掌声阵阵,或议论纷纷,这均是常有之现象。特别是小学生,他们的情绪波动过大,容易出现较大的情绪变化。在此刻,教师实行停缓,给学生短暂的“纵情”时光,让学生转换一下情绪。随后,教师再用手势与眼色稍作提示,让学生从“纷闹”的情境中摆脱出来,重新投入下一阶段的学习中。

大量的课堂实践表明,在学生的情绪转换时,适时、适境使用停缓,能保护学生轻松、愉悦的学习心灵,对学生乐学、好学起到一定的催化作用。反之,如教师采取听之任之的态度,学生过度放纵,课堂秩序混乱,甚至一发不可收拾。如教师采取严厉制止,则如“当头泼一冷水”,使学生原来兴趣盎然的学习顿时变得“鸦雀无语”,挫伤了学生学习的积极性。

故此,从学习心理的角度出发,在学生出现活跃、热烈的情绪时,教师因境采取停缓,对学生课堂学习起到良好的“润滑”作用,使学生继续保持良好的干劲投入到学习活动中。

五、在讲到关键问题时

任何一节课,任何一篇课文教学,均有关键解决的问题重点,实践经验表明,在讲述问题的关键时,教师有意卡住,制造停缓,往往产生奇功之效。在教学《金色的鱼钩》时,为了突破关键问题,教师在讲述问题“老班长吃病号吃剩的鱼骨、草根,把生的权利让给病号,把死的权利留给自己,是什么力量(停缓 2 秒)驱使老班长这样做的”时,故意在“什么力量”的后面采取 2 秒的停缓,并加以手势辅助,使学生的注意力一下子集中到“什么力量”上,并马上找到了问题的关键词,继而纷纷查书引典,终于找到了“老班长是穷苦人家的儿子,也受惯了苦,再苦再累他也愿挨”、“ 老班长是共产党员,他接受指导员的任务,常把任务挂在心中,老班长忠于革命、忠于党”、“ 老班长心怀奉献,甘愿牺牲自己一个人,让三个病号顺利走出草地” ……在问题关键之处,适机停缓,集中学生的注意力,突出问题的关键词,让学生有的放矢地探究问题,积极主动地构建自己的认知结构,起到了“关键停缓,停缓关键”之效。

在小学语文课堂教学中,停缓常被教师忽视。为了赶进度,为了课堂知识前后衔接,教师常忽视了给予学生充裕的学习空间,结果导致了有的学生“吃过饱”,有的学生“吃不饱”。日复一日,年复一年,使学生间的差异随年级的递进而增大。“吃得饱”的学生,越学越有劲;“吃不饱”的学生,越学越有困难,这正是由于教师忽视了课堂教学中的停缓,无让出更多的时间和空间给“吃不饱”的学生“吃够饱”,导致

了年级越高,学生间学习的差异越大,问题学生越多。故此,课堂教学中,教师必须正视“合理停缓”,将更多的学习空间还给“未吃饱”的学生。这样,是缩小学生学习差异,减少后进生的重要途径。

停缓在课堂教学中是“小节”,在一般人眼中是微不足道的。但这“微不足道”的小处却又关系到一部分学生的接受知识效果,关系到他们后续的学习与发展。难道我们还继续轻视之吗?

由上观之,在小学语文课堂教学中,合理把握停缓,实现教学均衡发展,对促进课堂教学最优化,提高课堂教育效果有着积极的意义,亦为当前研究有效教学提供另一新视窗。

了年级越高,学生间学习的差异越大,问题学生越多。故此,课堂教学中,教师必须正视“合理停缓”,将更多的学习空间还给“未吃饱”的学生。这样,是缩小学生学习差异,减少后进生的重要途径。

停缓在课堂教学中是“小节”,在一般人眼中是微不足道的。但这“微不足道”的小处却又关系到一部分学生的接受知识效果,关系到他们后续的学习与发展。难道我们还继续轻视之吗?

由上观之,在小学语文课堂教学中,合理把握停缓,实现教学均衡发展,对促进课堂教学最优化,提高课堂教育效果有着积极的意义,亦为当前研究有效教学提供另一新视窗。